46 مختلف چه اندازه است فرق بسیار دارد. روش کار نشان می دهد که چگونه می توان از اصل یا از اصولی استفاده کرد و به هدف رسید. هدف آموزش و پرورش به وسیلۀ اصول پرورشی و روش های مربوط به آن تحقّق پیدا میکند. ۵ معنای پرورش – برای اینکه ِبه نوع اصول پیبریم و به شمارۀ آن ها دست یابیم الزمست که قبالً اهمیّت مقام آن ها را در امر آموزش و پرورش نشان دهیم و همچنین پس از تعریفِ تعلیم و تربیت چنانکه در صفحۀ ۴٣ و ۴۴ نیز اشاره شده است هدف آموزش و پرورش را از جلوه های حیاتی استخراج کنیم. پرورش مراقبتی است از حیات در حال رشد و نمو آن، یعنی از لحاظ عمل پرورشکار تربیت، سرپرستی از مدارک و مشاعر موجود جانداریست که از هر لحاظ در حال تغییر و قابل ترقّیست. لیکن زندگی جلوه ها و صُور بسیار دارد که با اشکال میتوان به تعریف و تحدید آن پرداخت، از این رو نیز تعاریفی که تا به حال در باب این موضوع پیچیده نموده اند قانع کننده نیست. حتّی تازه ترین تحقیقات و رهنماییِ پرورشی که از ناحیۀ « خُلق و خویشناسی» 4۰ و مکتب تحلیل روح 4١ شده بسیار یک پهلو است و یا آنکه از لحاظ علم آن قدر اساسی نیست که برای تحقّق مطلوبی که مورد نظر و بحث تربیتی ماست کافی باشد. راه مطلوب و مستقیمتر این است که به تعریف تربیت و نظریّات مختلفه پردازیم و ازین راه به نظر جامعی در باب حیات انسان که مورد توجّه آموزش و پرورش است واصل شویم. تربیت از لحاظ «ارنست کریک» – تازه ترین تعریف آموزش و پرورش تعریفی است که «ارنست کریک » در کتاب «فلسفۀ پرورشی» 4۲ خود کرده. لیکن چون اصول آموزش و پرورش چنانکه مالحظه شد اصول رفتاری و بالنتیجه اصول ارادیست نمی توان تربیت را به معنائی که «کریکّ» می کند صحیح دانست. این محقق به پیچیدگی 4٣ امر آموزش و پرورش و ارتباط آن با تمدّن اشاره می کند و دو نوع تأثیر پرورشی را اساس تشکّل 40 caractérologie (به اصطالح زمان ما «منش شناسی») 41 psychanalyse 42 Bremen. Philosophie der Erziehung. , Ernst. (1925). Krieck 43 complexité
RkJQdWJsaXNoZXIy MTA1OTk2