92 چنین جریانی مشاهده می شود و امروز نیز علمائی مانند پرفسور «لیت» ١۲6 و پرفسور «کهن» ١۲٧ و پرفسور «گواردینی» ١۲۸ و حکیم آلمانی ُ«دیلتهی» ١۲٩ که همه از سرآمدان علم آموزش و پرورش بشمار میآیند ازین طریق و ازین در در آموزش و پرورش وارد شده و آثار مهمّی از خود به یادگار گذاشته اند. لیکن درین مورد چنانکه تذکّر دادیم تنها به ذکر چند کتاب مهم که نمایندۀ افکار این استادان و حکماست ا کتفا میکنیم: .١ تناقضات تربیتی تألیف پرفسور «لوشتنبرگ» ١٣۰ ١٩۲٣ .۲ معضالت نقضی در طرز فکر تربیتی تألیف پرفسور «فوگل» ١٣١ ١٩۲۵ .٣ طرز اندیشۀ «دیالکتیکی در آموزش و پرورش» تألیف پرفسور «شتورم» ١٣۲ ١٩۲۶ .۴ ّ کتاب معروف و مذکور در مقدّمۀ این کتاب «نظری ه در باب آموزش و پرورش» تألیف استاد فقید «کرشنشتاینر» ١٣٣ ١٩۲۶ .۵ کتاب «آموزش و پرورش از لحاظ انطباق بر طبیعت و تمدّن» تألیف دکتر «فاولواسر» ١٣4 ١٩۲٩ .۶ «اندیشۀ» دیالکتیکی «در آموزش و پرورش» تألیف بانو پروفسور «اریکا هوفمان» ١٣5 ١٩٣۰ .٧ «تناقضات تعلیم و تربیتی» بخش دوّم از کتاب «تعلیم و تربیت عمومی» تألیف «رنه اوبر» ١٣6 رئیس آ کادمی «پواتیه» ١٩۴۶ برای اینکه در کتاب حاضر و در نظری ًات خود طریق عملی و تجربی بپیمائیم نا گزیریم از اینکه اوّال روشی جهت حل صحیح تناقضات به دست دهیم، ثانیا اینکه به نحو واضح و مبسوط محوری را که هر شش اصل در حول آن متحرّک خواهند بود نشان دهیم. این محور عبارت از مفهوم روشنی است از وجود انسان و حیات وی که با 126 Th. Litt 127 Jonas Cohn 128 Guardini 129 Dilthey 130 P. Luchtenberg 131 P. Vogel 132 F.Sturm 133 G. Kerschensteiner 134 Faulwasser 135 Erika Hoffmann 136 René Huberr
RkJQdWJsaXNoZXIy MTA1OTk2